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      电子科大成都学院:因材施教,让每一位学生都成才

      http://www.scol.com.cn  (2017-03-24 15:19:48)  来源:中国网  
      编辑:吴娜宋佚  

      践行班学生的开放式课程。

      中国网成都3月23日讯(宋佚)“培养有法,但无定法”。善战者,因势利导;善教者,据实而变。真正的教育者不会墨守成规,而善于根据校情、学情进行创新。电子科大成都学院在应用型人才的培养中,虽然拥有众多优势,但学院不唯“优势”,而是对应用型人才的培养在继承中创新,因材施教。在创新中发展,逐渐形成了具有自身特色的应用型科技人才培养模式。

      开设特色班 培养个性化创新精神人才

      2014年9月,为了加强学生实践能力和创新创?#30340;?#21147;培养,电子科大成都学院开设了创新创业实验班——“践行班”,由校内导师和企业导师共同对学生进行创新创业教育。同年9月,微电子技术系开设了“思跃班”,在教学上,推行“菜单”式定制培养,实行小班化教学,?#20849;?#29992;“学徒制”,学生跟着老师做项目,锻炼实践能力。管理上,突出“家庭”式管理模式,采取现代企业流行的扁平管理,让每位学生能及时反映问题并得到一站式服务。

      “践行班”和“思跃班”的产生,是学院因材施教,探索人才培养模式改革的创新之举”。学校教务处副处长谭波表示,如今,像“思跃班”这样的特色班在学院已“遍地开花”:计算机系开设了“网络安全实验班”,培养实践能力强的网络安全人才。电子工程系开设了“英才班”,引入企业轮岗培训,力求在创新人才培养方面有所突破。通信与信息工程系开设了“高通班”,以全程导师制,个性化培养有创新精神的高?#38203;?#20449;人才。

      开设全新专业导论课 改变学生对专业的迷茫

      针对现在学生对本专业迷茫的现状,学院按照CDIO工程能力培养的标准,将学生学习什么、为什么学习、怎么样去学习、本专业应具备的能力以及本专业?#38498;?#30340;发展趋势融入到了新增的专业导论课程中。以人才培养方案和实践能力培养方案为指引,以专业导论课吸引学生学习本专业兴趣,把专业导论课程贯穿大学4年,由不同教师分阶段开设,由浅入深;各系(分院)还根据专业导论课的需求自编了56本讲义。

      企业导师见面会。

      基于CDIO工程实践教学理念,专业导论课程特点主要体现在以专业导向为目标、以能力培养为核心、专题式教学、以项?#35838;?#20027;体、教学过程以学生为中心、教学评定方式侧重能力考核,既有过程考核也有结果考核。并用全新的观念编写与之相适应的改革教材,重新制定教学大纲、教案,修订学生成绩考核办法,采用生动活泼的教学方式进行教学。

      转变教育观念 开展讨论式教学

      2013年以来,学院通过讨论、立项、反复实践,编写剧本式教案、教材,教师花大量的时间去指导学生参加各种实践项目及企业项目,形成了“讨论式”的教学新模式。

      学生自主学习。

      教师作为课堂的导演控制整个课堂节奏,学生则作为学习的主体,以团队的形式将项目或任务按照完成一个工程项目的过程呈现出来,最后教师进行讲评和补充。通过这个模式,培养学生的自主学习、合作以及创新的能力。为了将讨论式教学落实到教学中,教师编写剧本式教案和教学大纲。目前全院有62本剧本式教案,也就是说学院的62门课程进行了讨论式教学。同时,课程的教学方法还在继续改革和深化中。

      公?#37096;?#19982;专业课融合 建设交叉融合的教学团队

      语言的根本属性即工具性,社会性。大学英语改革使学生自?#21644;?#36807;学习能在使用语言中达成构想、交际和成文的目标,不再以应试为教学目标。教务处副处长谭波表示,对专业课程进行融合,将知识点进行有机的结合、将课程实验内容和实践项目有机融合,由浅入深,环环相扣,循序渐进,形成整体,便于学生掌?#23637;?#31243;实践设计能力。

      “让公?#19981;?#30784;课和专业课程教师的融合、学工队伍与专业教师融合、招生就业队伍与专业教师融合、招生就业队伍与专业教师融合、企业骨干与专业教师融合。对学生进行家庭式培养,用招生就业的数据时时指导专业课程的改革。”谭波介绍,目前学院有企业工作经历的教师占学院教师的56%,企业骨干与专业教师一起解决企业项目中的难题,也解决了教学中的短板。

      通过来自企业的教师带领骨干学生做项目,再通过骨干学生带领其他学生团队,逐步形成学院的整个的工程项目氛围。目前,学院有来自企业的项目23个,交叉融合的教学团队有11个。

      改革考试及?#35745;?#20307;系 实行全过程?#35745;?/strong>

      除传统的平时成绩、考试成绩外,加大平时考核力度,使用全程考核,更注重教学过程中学生综合能力的培养。学生能力的标准采用不同的?#34892;?#26041;法衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力?#21462;?#25945;学评定方式侧重能力考核,既有过程考核也有结果考核。

      从2013年开始学生基础类课程最终成绩中卷面成绩占比降低,平时成绩占比升高。虽然教师、学生准备工作量增大,但效果明显。学生学习兴趣提高,工程能力和动手能力得到显著提升。

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